АнтиСПИД · Официальные документы · Отчеты · Экспресс-оценка

ВВЕДЕНИЕ

Программы противодействия распространению ВИЧ/СПИД разнообразны и направлены на различные целевые аудитории. На первом этапе экспресс-оценки в ходе проведения методического семинара рабочей группы было принято решение о реализации и отработке методики в среде общеобразовательных учреждений.
Первичный анализ программ по ВИЧ/СПИДу, реализуемых в школах, на предмет эффективности проведения и определения направлений по ее повышению проводил-я по следующим направлениям:
 информированность участников процесса о различных программах;
 мера включенности и мотивации участия в мероприятиях по противодействию ВИЧ/СПИДу;
 адекватность восприятия информации по проблеме;
 формирующиеся ценности защиты здоровья, способствующие возникновению социальных барьеров;
 установки на реализацию безопасного поведения;
 появление ценностей и установок, вызывающих дальнейшие процессы стигматизации и дискриминации группы заболевших.
В обследовании приняли участие три школы Приокского района: № 18, № 48 и № 154. Территориально близкое расположение школ, позволяет говорить о сравнительной однородности воздействия внешней среды на организацию процесса информирования школьников о проблемах СПИДа.
В тоже время были отобраны школы, различающиеся по уровню проблемности реализации самого учебного процесса. В состав обследования была включена коррекционная вечерняя школа № 18, где обучаются не только ученики школьного возраста, но и взрослые. Школа № 48 представляет собой учреждение, наиболее активно вклю-ченное в программу предотвращения распространения ВИЧ/СПИДа. В школе № 154 ситуация соответствует общегородскому уровню. Школы для включения в обследова-нии были отобраны по рекомендации специалиста департамента образования, входящего в состав рабочей группы.
В каждой школе был опрошен руководитель или его заместители , 6 учителей и 20 учеников старших классов.
Структура работы состоит из двух глав и заключения, состоящего из выводов и рекомендаций. В первой главе описывается восприятие школьниками проведенных программ, во второй – непосредственно оценка эффективности программ на основе мнения учителей.

ГЛАВА 1. РЕЗУЛЬТАТЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ ПРОГРАММ
ПО ПРОТИВОДЕЙСТВИЮ ВИЧ/СПИДУ
НА ШКОЛЬНИКОВ

§ 1.1. Информированность школьников по вопросам ВИЧ/СПИДа

Оценка информированности о ВИЧ/СПИДе. Общий уровень информированности о ВИЧ/СПИДе учащихся школ невысок. Знания, которые демонстрирую школьники, обрывочны и зачастую неточны.
Подавляющее большинство учащихся школ не могут дать четкие определения ВИЧ-инфекции и СПИДу. Эти понятия школьники практически не дифференцируют. Лишь менее трети отмечают, что между ВИЧ-инфекцией и СПИДом разница есть, но затрудняются уточнить, в чем она заключается.

ВИЧ – это общее название, а СПИД – уже его раздел. (М, 9 класс).
ВИЧ и СПИД – по-моему, это одно и тоже. ВИЧ-инфицированные люди – это то же, что и больные СПИДом. (Ж, 8 класс).
Я знаю, что СПИД – это синдром полученного иммунодефицита. А это… должны быть какие-то различия. Хотя я этим не увлекаюсь. (Ж, 8 класс).
А чем отличается ВИЧ и СПИД? Вот это вот не знаю. (Ж, 10 класс).

Давая определение заболеванию, учащиеся, прежде всего, акцентируют внимание на том, что это неизлечимая, смертельная болезнь. Причем, уже в самом определении школьники, как правило, указывают на источники заражения ВИЧ-инфекцией: половым путем, через кровь и иглу наркомана.

В школе нам рассказывали, что это болезнь, передаваемая половым путем, половым контактом, неизлечимая, приводит к смерти. (Ж, 10 класс).
То, что СПИД бывает, если пользоваться грязными шприцами, от неразборчивых связей и от наркотиков. (Ж, 9класс).
Очень опасная болезнь, которая передается в, основном, половым путем, которая не из-лечивается, от которой умирают люди. (Ж, 10класс).

Учащиеся имеют лишь общие понятия о том, как уберечься от данной болезни. Чаще всего ученики в качестве мер защиты отмечают средства контрацепции. Осторожное и осмотрительное поведение, не употребление наркотиков, а также отсутствие беспорядочных половых связей, также может гарантировать человека от заболевания ВИЧ/СПИДом.

Надо хотя бы предохраняться. Существует для этого контрацепция. (М, 11 класс).
Средства предохранения. (М, 9 класс).
Безусловно, в контакте с человеком нужно предохраняться. Я знаю только половое рас-пространение. (Ж, 8 класс).
Осторожным быть. Не ходить на все эти мероприятия с плясками, с водкой, и все та-кое. (М, 9 класс).
Я никогда не стану наркоманом, не буду колоться грязной иглой.

В целом, школьники осознают опасность заболевания и, что немаловажно, то, что рискованное поведение (беспорядочные половые связи, внутривенное употребление наркотиков) являет-ся основной причиной распространенности ВИЧ/СПИДа.
В то же время, и в определении болезни, и характеристике источников заражения у довольно большого числа учащихся присутствуют стереотипы и заблуждения, воспринимаемые как достоверное знание. Причем, это характерно не только для учащихся среднего звена, но, в том числе, и для старшеклассников.
Первая группа заблуждений связана с определением болезни. Школьники не только путают ВИЧ-инфекцию и СПИД, но и обобщают это заболевание с другими болезнями, которые либо передаются половым путем (венерические заболевания), либо приводят к летальному исходу (например, рак).

Также есть еще такие ВИЧ инфекции, такие как сифилис и другие болезни, которые пе-редаются половым путем. (Ж, 9 класс).
…это болезнь половых органов, она распространяется половым путем, болезнь опасная. (М,10 класс).
СПИД – это болезнь, которой болеют долго. Легкие поражаются. Рак получается от болезни от этой. (М, 9 класс).
Это венерическое заболевание. Опасное, умирают от него. (Ж, 10 класс, 20 лет).

Вторая – группа заблуждений связана с источниками заражения. По мнению ряда учащихся ВИЧ/СПИД может передаваться через бытовые предметы (например, полотенце), воздушно-капельным путем (поцелуй), а также от укуса комара.
Эта точка зрения, с одной стороны может способствовать росту дискриминации заболевших. С другой стороны, ВИЧ/СПИД воспринимается как любая другая болезнь, от которой можно предохраниться средствами традиционной гигиены.

Его можно приобрести …общие предметы гигиены: полотенца. (М, 9 класс).
…от укуса комара. (М, 9 класс).
Через поцелуй. Не вступать в дурные компании, где наркоманы. (Ж, 9 класс).
Да, знаю, это Майкл Джексон, у него что-то с носом было. От наркотиков и половым путем. [Заразиться ВИЧ от комаров, при поцелуях возможно?] Да, возможно. (М, 9 класс).

Третья – самая опасная – группа заблуждений связана со средствами защиты от ВИЧ/СПИДа. В большинстве случаев термин контрацепция школьниками не дифференцируется. Наряду с презервативами, к средствам защиты от ВИЧ-инфекции причисляются и различные «таблетки», по-видимому, противозачаточные.

Я не знаю. Есть, наверно, какие-то препараты для того, чтобы не заразиться СПИДом и ВИЧ-инфекцией. Таблетками, там. (Ж, 8 класс).
…таблетки, если половой контакт. (М, 10 класс).

Несмотря на все заблуждения и на то, что ученики имеют довольно слабые факти-ческие знания о том, что такое ВИЧ/СПИД, как он передается и как от него предохраниться, все же у них сформировались охранительные ценности, которые проявляются в страхе перед этой болезнью. Большинство учащихся говорят о том, что они боятся заразиться ВИЧ/СПИДом.
Установки школьников по отношению к больным ВИЧ/СПИДом. Не смотря на страх перед ВИЧ/СПИДом, учащиеся чаще всего толерантно относятся к людям, являющимися носителями ВИЧ-инфекции. Они считают, что ВИЧ-инфицированные люди такие же, как и все остальные, и, что изолировать их от остального общества не нужно.

Не знаю. Они сразу в себе замкнутся, начнут по другому относится, потеряют смысл жизни. (М, 9 класс).
Зачем? Они такие же люди, как и мы. (Ж, 8 класс).
Думаю, что нет. Потому, что человек не должен бояться чего-то, должен жить даль-ше, как продолжая жить. То есть, если есть инфекция, с ним должны общаться дальше, не бросать его. Лечить надо. Стараться лечить. (Ж, 8 класс).

Резко негативного отношения к ВИЧ-инфицированным у школьников не наблюдается. Школьники считают, что больным ВИЧ/СПИДом необходимо оказывать всестороннюю поддержку, в первую очередь, психологическую. Однако определенные ограничения всё-таки быть должны.

Поддержал бы его, не стал бы ему ничего говорить, мол, что ты можешь умереть. Стал бы поддерживать его морально. (М, 9 класс).
По крайней мере, буду заботиться. И как-то делать так, что бы помогать ему. Чтобы не боялся, чтобы нормально было, чтобы все хорошо. (Ж, 8 класс)
Общение с ним я не прекращала бы. А какие-нибудь ограничения? Да, естественно. (Ж, 11 класс).
Я думаю, нет. Я думаю, что изолировать их не нужно, что бы оно жили в обществе, но не распространяли, как бы. [Как вы это представляете?] Наложить штрафы, закон. (Ж, 11 класс).

Толерантное отношение к ВИЧ-инфицированным людям, связано с владением информации об этом заболевании.
И напротив, отсутствие информации или заблуждения, связанные с болезнью, ве-ут к резко отрицательному отношению. Так, небольшое число учеников отстаивает точку зрения, что больных ВИЧ/СПИДом необходимо изолировать, мотивируя, например тем, что ВИЧ-инфекция передается воздушно-капельным путем.

Желательно не подпускать их к здоровым людям. Они заразят людей здоровых и начнут распространяться. Если кашляет, не вдыхать. (М, 9 класс).
Просто не буду с ним общаться, здороваться буду. (М, 9 класс).

Особое внимание следует обратить на то, что в процессе получения информации о ВИЧ/СПИДе не все школьники поставлены в равные условия. Например, учащиеся школы № 18, в отличие от учеников двух других школ, дают менее точные и менее полные определения данному заболеванию

СПИД – это венерическое заболевание, передается половым путем. Это смертельная болезнь.
Знаю, что есть такая проблема, ее надо опасаться. (М, 10 класс).
Знаю, что это неизлечимая болезнь, вот, от нее умирают. Еще чего? Ну, стремно это короче, плохо очень. (М, 9 класс).
Это болезнь. Подробнее? Не знаю. (Ж, 10 класс).
Слыхал, что это зараза. Опасность в смерти.

Источники информации, из которых школьники получают информацию о ВИЧ/СПИДе, следует разделить на три группы: источники случайной информации, случайные/целенаправленные и целенаправленное информационное воздействие.

Первую группу можно условно обозначить, как случайные источники информации. Это, прежде всего, средства массовой информации, и доминирующее положение здесь принадлежит телевидению.

По кабельному телевидению передачи (Ж, 10 класс).
Через средства массовой информации – телевизор, радио. Еще в троллейбусе видела – СПИД не передается через общую посуду. (Ж, 9 класс).
Сейчас очень много передач по ТВ, я смотрела разные медицинские программы по ТВ, тоже. В летних лагерях об этом часто говорят тоже. (Ж, 10 класс).

Кроме того, учащиеся обращают внимание на рекламные щиты и плакаты, связанные с профилактикой распространения ВИЧ/СПИДа, например, плакаты в общественном транспорте. Также скорее случайным источникам информации, является неформальное общение школьников друг с другом.
Промежуточное положение между случайными источниками и целенаправленным информационным воздействием занимают разговоры об опасности ВИЧ/СПИДа школьников с родителями. К случайным источникам общение с родителями отнести нельзя уже в связи с тем, что о нем сообщают не менее трех четвертых всех учащихся. Причем, ученики из школы № 18, где уровень информированности самый низкий, об-щаются с родителями на эту тему с той же регулярностью, что и учащиеся двух других общеобразовательных школ.
Родители являются важным компонентом в социально благополучных семьях. В школе №18 учатся взрослые и дети, которые не смогли освоить программу обычных традиционных школ. Многие дети из неблагополучных семей, здесь родители не явля-ются авторитетом, а скорее напротив передают ценности и установки субкультуры бедности и социально опасного поведения. Эта проблема не являлась предметом наше-го анализа, поэтому можно просто исключить этот кусочек из текста
Положительным моментом, который делает этот источник привлекательным для школьников, является то, что общение с родителями располагает к более доверительной атмосфере.

От близких людей, к ним больше доверия. (Ж, 10 класс, 18 лет).

Однако именно близкие, родственные отношения для многих являются препятст-вием к обсуждению откровенных тем. Еще одним препятствующим моментом являет-ся то, что и сами родителя не всегда компетентны в этом вопросе, что делает их обще-ние с детьми зачастую поверхностным.

Лучше от врачей специалистов. С мамой мне неудобно об этом говорить. (Ж, 11 класс).
Родители нет. Поверхностно затрагивалось, но как бы углубленно нет. (Ж, 11 класс).

Основными источниками информации для подавляющего большинства школьников является информация, которую они получают непосредственно в своих учебных заведениях. Это мероприятия, которые регулярно проводят учителя и специалисты, включенные в федеральную программу противодействия распространению ВИЧ/СПИД.

§ 1.2. Отношение учащихся к школьным мероприятиям
по противодействию ВИЧ/СПИДу

Обследуемые школы имеют значительное различие в интенсивности проводимых мероприятий и наборе реализованных программ, что обуславливает необходимость рассмотрения ситуации в каждой школе в отдельности.

Школа №18
В школе №18 проводится наименьший объем мероприятий, касающихся проблемы профилактики и предупреждения СПИДа по сравнению с другими обследуемыми школами. По высказываниям учеников школы, наиболее распространенной формой информационно-разъяснительной работы по данному направлению является проведе-ние бесед, классных часов силами учителей школы, классных руководителей. Как пра-вило, такие уроки проводятся для всех учащихся одного класса. В ходе проведения беседы, ученики, по их собственным высказываниям, сидят и слушают, не участвуя в диалоге, обсуждении проблемы, что создает атмосферу формальности и не способствует появлению у них интереса к данной тематике.

Проводились опросы, рассказывали про всё. Классная руководительница рассказывала, как классный час. Еще врачи приходили. Давно.
А что вас привлекло участвовать в этом мероприятии? Ничего, сказали прийти и мы пришли.

Помимо бесед с учителями, ученики школы №18 вспоминают о проведении конкурса плакатов, касающихся борьбы с наркотиками, тестировании и опросах на тему СПИДа, также упоминается, но редко, о беседах с сотрудниками ГИБДД, милиции, врачами.

Был конкурс плакатов о вреде наркотиков. Никаких фильмов об этом тоже не было, были беседы о наркотиках. Из ГБДД приходили, еще из милиции просто приходили, разговаривали.
Была беседа на уроке, приходили, рассказывали, как надо предохраняться и прочее. Кто-то приходил, какие-то специалисты со стороны, это были не наши учителя, не помню уже.
Ну, нет, там только какое-то собеседование было, листы тут висели какие-то, что-то тут было, ну что-то такое, ну что-то про СПИД рассказывали.
опрос проводили, где-то месяц назад. Секретарша, по-моему, или психолог из нашей школы. Тесты какие-то были, я не помню. Что-то рассказывали, я не помню. Учитель, по-моему, наш классный, по истории.
Мы рисовали… задание было, вся школа… «нарисуйте что-нибудь насчет СПИДа». Перед Новым годом. Мы рисовали усердно. Помню, что шприц точно рисовала.

С точки зрения учащихся школы №18, наиболее доходчивыми методами донесения информации о СПИДе до молодежи могли бы быть различные зрелищные меро-приятия – в первую очередь, фильмы, а также различные спектакли, концерты.

Любая информация должна быть зрелищной. Это должна быть не просто статистика какая-то, а нужно, чтобы это задевало за чувства людей, именно за его душу, потому что человек должен именно душой это прочувствовать.
Мне интересно было бы фильм посмотреть, чтобы это наглядно было.

Определенный интерес к беседам по данной тематике также присутствует, причем большая часть учеников склоняется к мнению, что наиболее эффективной была бы подача информации со стороны учителей. Кроме того, отмечается определенный интерес к беседам с авторитетными людьми, близкими по возрасту, но сталкивавшимися в той или иной мере с проблемой СПИДа, возможно даже ВИЧ-инфицированными, хотя об-щение с последними воспринимается учениками школы неоднозначно, присутствуют как сторонники, так и противники мероприятий подобного рода.

А если это будет беседа с инфицированным человеком? Это здорово, конечно, будет, это на человека сильно повлияет. Нужно хотя бы, чтобы он увидел передачи какие-то, книги читал. Но это можно прочувствовать только на чьем-то примере, чтобы он воочию все это увидел.
Прежде всего, это должен быть человек, примерно одинаковый с ним по возрасту и был авторитетом для него. Или это может быть учитель, которого они уважают… А когда го-ворит с ними примерно их сверстник, который непосредственно столкнулся с этой проблемой, или имел какой-то контакт непосредственно с этой проблемой, или он видел бы как это все происходит, и мог бы рассказать обо всем – это лучше всего.
Если бы пригласили поговорить больного СПИДом с вами – как бы ты к этому отнеслась? И нормально, и ненормально. 50 на 50. Если человек хочет, чтобы никто не заразился, чтобы не опасались этого, это хорошо. А с другой стороны, для него рассказывать свои проблемы… этому человеку… не знаю.

Возможность общения с врачами на тему СПИДа также по-разному оценивается учащимися.

Такие беседы должны проводить и врачи, и психологи, еще хотелось бы больше учителей послушать.
Лучше от врачей-специалистов.
Врачи – однозначно нет – у них работа такая, что их слова проходят мимо ушей.

Проводимые беседы ученики, по своим же высказываниям, воспринимают достаточно серьезно, тема СПИДа не вызывает иронии, однако, проведенные мероприятия не инициируют дискуссии между учащимися, данная тема нечасто обсуждается в уче-ической среде.
В качестве негативных моментов в восприятии проводимых мероприятий можно отметить, что школьникам было бы интереснее, если бы они проводились во время уроков, а не после них, длительная задержка по окончании учебного времени вызывает раздражение. Присутствует мнение, что беседы на данную тему стоит проводить с учащимися более младших классов, так как в старших классах уровень осведомленно-сти уже достаточен.

Мне кажется, не нужны такие мероприятия, потому что проблема уже настолько зло-бодневная, она настолько уже раскручена, что ничего больше не нужно. Это, может, понача-лу, когда были первые вспышки, нужно было это поднимать, а сейчас это все настолько зло-бодневно, что я не думаю, что что-то еще нужно добавить.
Хотели бы Вы, чтобы в школе еще проводились такие мероприятия? – Хотел бы, только не для себя. Для меньших классов, 7, например.

Основная проблема – специфика работы с принципиально разновозрастной аудиторией. Это проблема руководства школой. Специфика состоит в том, что в классе обучаются люди в возрасте от 15 до 30 лет. Формально они представляют собой коллектив одного класса, но с точки зрения однородности поведенческих реакций, это принципиально разнородное сообщество, которое должно быть разделено на однородные груп-пы перед началом информационно-профилактической работы.

Школа №154
Основные направления работы, направленной на профилактику ВИЧ-инфекции в школе №154 можно условно разделить на несколько направлений. Во-первых, ученики получают информацию о СПИДе в рамках учебной программы – на уроках биологии ОБЖ. Кроме того, в конце четвертей проводятся классные часы, на которых также уде-ляется внимание проблеме СПИДа. Эти занятия являются обязательными для всех учащихся.

Вообще-то мы по биологии проходили вредные привычки, наркоманию и, вот как раз, СПИД. Нам довольно таки много рассказывали об этом. Но это мы по программе проходили, более или менее.
Учитель биологии проводил давно уже урок. Классный руководитель проводила классные часы, может быть, еще учитель ОБЖ что-то говорил.
Более глубже я это узнала в 8 классе на уроке биологии. У нас был экзамен по биологии, там мы это разбирали очень глубоко с научной стороны – что это за вирус, как он передается, как внедряется в клетки, в ДНК человека.

Во-вторых, в школе проводятся мероприятия организованные медицинскими работниками. Для всех старших классов организуются лекции силами медиков военно-медицинской академии, для девочек – беседы с врачами-гинекологами. Подобные занятия также можно назвать обязательными, так как для их проведения ученики снимаются с последних уроков. Однако, по их собственным утверждениям, если бы посещение данного мероприятия было добровольным, они все равно пошли бы на него.

Кто присутствовал на мероприятиях? Группа старших классов, 9,10,11, и нам рассказывали, учителя присутствовали. То есть, вам всем сказали, что бы вы все поднялись, а такого неформального приглашения: можешь идти или не идти, не было? Да.
Откуда ты получил информацию о ВИЧ? В школе рассказали, приходили два доктора военных в этом году. Они проводили у нас лекцию. В актовом зале всю школу собрали. Они вопросов нам не задавали, приводили статистику.
Приходил гинеколог, военные врачи были, рассказывали про ВИЧ, без фильмов, только на словах. Вопросы друг другу потом задавали. Было интересно.
Что Вас привлекло участвовать в этом мероприятии? Было интересно, все пришли. Не заставляли.
Понравилось, как рассказывали, картинки показывали. Раздавали прокладки и тампоны.

В-третьих, в школе организуются конкурсы плакатов, привлекающие к непосредственному участию в работе, направленной на повышение уровня информированности о СПИДе, самих учеников. В данном направлении деятельности также участвуют все учащиеся, однако, некоторые из них не смогли вспомнить о проведении подобных кон-курсов.

В прошлом году делали плакаты, много было написано. А в этом году не видел плакатов о ВИЧе.
Что проводилось? Стенгазеты в день 1 декабря по школе.
С девочками, мы как раз с ними газету делали. Нам сказали сделать на любую тему (ку-рение, алкоголизм, СПИД), мы решили сделать этот плакат, потому что у нас его никто не сделал. Чтобы было какое-то разнообразие, чтобы люди об этом узнали. Наши одноклассники, и младшие классы, и старшие прямо прилипли к этой газете, про курение, алкоголизм всем уже не интересно, все уже всё знают. А нашу газету – смотрят-смотрят.
Даже когда вывешивали сначала плакаты, подошли маленькие совсем детки, тоже под-ходят так, смотрят. Они, конечно, не понимают еще ничего. Даже одна девочка из шестого класса подошла ко мне и начала меня спрашивать по моему плакату. Ну, я ей, в принципе, объ-яснила, она говорит: ну все, теперь мне понятно. Впечатление, конечно, они так обсуждали. Спрашивали, кто какие плакаты вывешивал, спрашивали, про что.

В-четвертых, информация о ВИЧ-инфекции распространяется среди учеников при помощи различных брошюр и буклетов.

Приходили в школу к нам со стороны, давали нам брошюры зеленого цвета о СПИДе, ВИЧ, как себя обезопасить, она понятно написана, доступным языком.

В-пятых, проводилось тестирование, одной из рассматриваемых проблем в кото-ром также выступал СПИД.

Когда было тестирование в классе – классный руководитель, завуч что-то пыталась сделать, что бы мы были хоть немножко более информированными.

Проводимые мероприятия, по высказываниям большей части учеников, вызывают активное обсуждение в ученической среде, данная тема довольно актуальна для школьников, хотя некоторые из них воспринимают подобную информацию с иронией.

Как реагировали друзья? По разному: дурак – по-дурачливому, умный – по-умному
Как реагировали друзья? Кто как. Кто серьезно, кто не серьезно. Вот у меня друзья серьезно отнеслись, а некоторые жизнь хотят прожить сладко.
Не понравилось несерьезное отношение учеников, сидели, хихикали. Было неприятно.
Все узнали достаточно много новой информации, активно начали обсуждать, потому что тема сейчас актуальная. Все приходили в некоторый шок: дальнейшая жизнь человека, как это все тяжело для родителей, сверстников пережить то, что близкий человек заразился этой болезнью.

Однако характер проведенных мероприятий не всегда устраивает учеников. В частности, отмечается официальность и формальность проводимых лекций и семинаров, ученикам было бы интереснее участвовать в обсуждении, неформальной дискуссии, посвященной теме СПИДа, задавать интересующие вопросы. Для реализации этих запросов подобные мероприятия целесообразно проводить не для всех старших классов одновременно, а в более камерной обстановке – не более одного класса, а в некоторых случаях отдельно для мальчиков и отдельно для девочек класса, что способствовало бы установлению более доверительной атмосферы между учениками и докладчиками.

Что не понравилось? Угнетенная обстановка, официальная.
Я хочу, что бы мероприятия проводились, но обстановка должна быть проще, в виде бе-седы, а не то что надо, пошел и слушай. То есть более камерная, не актовый зал? Да. Вам бы-ло бы удобно, что бы это было только в вашем классе, не в каком-то другом классе и с други-ми ребятами, а только в своем? Да.
Надо показывать фильмы документальные, я бы задал вопрос, чтобы проводили только в одном классе
Я бы задал вопросы, которые меня интересуют. Может быть, пришло много, школа вся. Но врачи не до конца знают эти болезни. Сложная это инфекция, средств никаких не изо-брели. Что-то делают в Америке, но не надолго.
Иногда интересно рассказывают, а бывает – не интересно. Зависит от того, как рас-сказывают. Бывает, говорят о том, что уже слышал, я знаю об этом, это не очень интересно.
Со всеми отдельно надо разговаривать. С мальчиками отдельно, с девочками отдельно, хотя бы с каждым классом отдельно. Потому что есть «психически ненормальные», которые начинают беситься.

Проводимые лекции не всегда отвечают запросу на наглядность – ученикам было бы интереснее, если бы лекции сопровождались какими-либо плакатами, брошюрами и буклетами, документальными фильмами.

Такого рода информация вызывает больший интерес у учащихся, кроме того, она более понятна и очевидна для них. Возможно также проведение концертов, спектаклей.

Плакаты, речевки, листовки. А лекция как должна проходить, что бы понравиться вам и вашим друзьям? Не заученная, простая.
Вам было бы интересно, если бы показали фильм об этом? Да, думаю, было бы, даже нужно показать. Потому, что многие мучаются от этого, поймут, начнут бояться, что может так же случиться, что умирают. Они не хотят одни умирать, бросают шприцы, может, вы наступите и тоже умрете. И таблетки принимают.
Раздавать буклеты, фильмы, беседы.
Вроде проводится День борьбы со СПИДом, концерты устраивают благотворительные. Я бы сходил на такой концерт.
Беседа интересней, пораспрашивать чтобы можно было. Чтобы не просто рассказывали. А еще чтобы можно было вопросы задавать. Конкурсы, викторины – не так интересны. Фильмов нам никогда не показывали – это было бы тоже интересно.
Надо вовлекать детей в агитацию против этой болезни: митинги
Надо больше раскрепощать детей, чтобы они этого не стеснялись, делать документальные фильмы показывать, акции какие-нибудь проводить. Плакаты чтобы висели, книжки специальные раздавать.

Для повышения интереса к проблеме СПИДа возможна организация групповой творческой деятельности учеников – в частности, подготовка докладов, организация выступлений и т.д.
Информацию о ВИЧ/СПИДе большая часть учеников школы хотела бы получать либо от медиков, либо от учителей, хотя предпочтение все-таки отдается специалистам в данной сфере. Интерес вызывает материал, специально обработанный для молодежной аудитории, тогда как сугубо медицинская информация не всегда понятна ученикам, а порой и просто скучна для них.
Иногда ученикам психологически легче задать интимные вопросы специалисту, пришедшему со стороны, который потом уйдет из школы. Беседы с учителями иногда вызывают у учеников стеснение, ни с каждым учителем можно обсуждать такие сложные этические проблемы.

Если учителя рассказывают, о чем-то важном, и это рассказано не литературным языком, а обычным, интересным для нас, разговорным, что бы мы поняли, что бы это было зани-мательно, интересно, шутки.
Лучше от медиков; лучше от всех, чтобы комплексно, с родителями иногда беседуем, инициаторы чаще они.
С врачами, которые приходят со стороны. То есть это должен быть умный, знающий человек, которого я вижу в первый раз, так легче.
Было понятно? Да, некоторые слова были непонятны, что-то понятно, что-то – нет.
Верная информация – от врачей, медиков. В какой-то мере – от учителей, которые достаточно глубоко знают эту проблему
От врачей, наверно. Учителя у нас не говорят на эту тему. Мы даже немного стеснялись, когда плакат делали, думали, не повесят, потому что у нас директор такой строгий, не уделяет этому времени.

В целом же ученики школы №154 с вниманием относятся к информацией, касающейся борьбы со СПИДом, они готовы ее потреблять, но предъявляют ряд требований к ее содержанию и представлению. Соответствие этим запросам может заметно повысить уровень усвояемости полученной информации в ходе проводимых лекций, семинаров, бесед и прочих мероприятий.

Школа №48
В школе №48 просветительская работа по профилактике ВИЧ-инфекции проводится наиболее интенсивно и разносторонне. Для учеников регулярно организуются лекции, семинары, беседы с участием медицинских работников, социальных работни-ков, психологов, а также самих учителей (уроки биологии, классные часы).

Лекции, специально приходят из различных центров, рассказывают нам об этом, все достаточно подробно.
Недавно приходила девушка из консультации, рассказывала об этом. Раздавали листовки, показывали видеозапись. Рассказывали не только про СПИД, про разные болезни.
Приезжали из социального центра несколько людей, рассказывали об этом. Раздавали буклеты
Вот недавно приходил социальный работник, довольно интересно все это рассказал. Все слушали. Больше всего запомнилось.
Семинары проводятся часто из «Доверия». Последний был месяц назад. Брошюры раздали.
Были школьные врачи только, психолог приходит вместо уроков или социальный педагог, рассказывают о многом, все понятно, интересно, вопросы задаем, не стесняемся.
В последний раз к нам в школу приходили из Центра доверия и полностью рассказывали о том, как можно заразиться, как надо предохраняться, какие симптомы и прочее. Было инте-ресно слушать, понятно, вопросов не возникло, рассказали очень полно, анкеты заполнять раздавали даже.

Подобные мероприятия вызывают интерес у школьников, они, по утверждениям многих, хотя и не всех, обсуждаются в их кругу после проведения.

Обсуждали. Вполне серьезно об этом разговаривали.
Слушали они серьезно, воспринимали, это же для здоровья, для их же безопасности, поэтому никакой иронии, насмешек не было.
Они об этом не задумываются, пока их это не касается. Слабо реагируют.
А вы эту проблему со своими друзьями обсуждали? Да. Серьезно или больше в ироничной форме? Больше в ироничной.
А с друзьями вы обсуждали эту тему? Когда показывают по телевизору, что произошло что-то опасное, допустим, по телевизору показали или где-то услышали, тогда обсуждаем. Сначала разговариваем об этом, а потом нет. Вы серьезно к этому подходите? Серьезно, по-тому что это опасно для нас и для тех, кто болеет.

Однако не всегда лекции и семинары отвечают запросам молодых людей. Из числа претензий к подобным мероприятиям можно выделить следующие: лекции не всегда понятны и доступны для учеников, они бывают довольно монотонными и скучными, информация, представляемая людьми из разных организаций, довольно часто повторя-тся, что снижает уровень заинтересованности в ней молодежи, кроме того, не все ученики смогли вспомнить о проведении подобных занятий, что может свидетельствовать об их низкой степени запоминаемости. Также прослеживается потребность в увеличе-нии частоты проводимых мероприятий, но информативная наполненность у них долж-на быть различной, без повторений.

Да они все однообразны. Даже запомнить нечего. Лекция только, да и все.
Просто, я думаю, надо чаще проводить такие мероприятия, они к нам и так довольно часто приходят, но надо еще чаще делать. Потому что сейчас очень проблемная ситуация. Довольно часто – это как? Раз в месяц точно приходят рассказывать.
Как часто они должны проводиться? Раз в месяц достаточно.
А кто ее проводил, ваши учителя из школы? Нет, приезжали из клиник каких-то. То есть медики приезжали? По-моему, да. Что они, просто читали? Ну просто стояли, рассказывали. Было вообще интересно это все? Можно так вот пару раз, а так, вообще, не очень.
А что не понравилось, что было неинтересно? Говорила, говорила, говорила… То есть, монолог такой. Скучно было? Ну да, она так просто рассказывала, больше не приводила ника-ких примеров. То есть, она сказала: ВИЧ – это то-то и то-то…
Как можно было бы еще улучшить эти мероприятия? Проводить в другой форме. Мо-жет быть, у них на другую аудиторию рассчитана эта лекция, может быть, на более старших людей, которые будут сидеть и слушать.
Что не понравилось? Редко проводятся, скучно.
Пока не перекормили. Если рассказывать каждый раз новое – не перекормишь… . В та-кой же форме, но рассказывали с учетом того, что аудитория уже знает. Приходит другой – он должен знать, что уже рассказывали. Чтобы не задавал ненужных вопросов. Чтобы было более менее сложно.
Не особо понравился тот, кто рассказывал: не обладает он талантом рассказчика. За-метно. Монотонно рассказывал, не привлекал к себе внимания.
Когда к нам врач приезжал, непонятно было, потому что говорили научным языком, я не понимала. Мы задавали ему вопросы, но все равно было непонятно.

Все занятия, как правило, проводятся для больших групп учащихся – всех стар-шеклассников собирают в актовом зале и приглашают прослушать лекцию или посмотреть спектакль. Участие в таких мероприятиях нельзя назвать абсолютно добровольным, однако, они обычно проводятся вместо учебных занятий, поэтому ученики готовы в них участвовать. Некоторые занятия организуются специально для девочек или для мальчиков. Среди учеников присутствует мнение, что подобные беседы нужно прово-дить в более узком кругу, чтобы атмосфера располагала к общению.

В 8 классе у нас было, в 9-м, в 10. Вводный курс был. Из учителей тоже там присутствовали.
Всем классом. Приходит человек в школу, всем говорят – пройдите в актовый зал, он прочтет лекции.
А мальчики отдельно, девочки отдельно на мероприятиях или вместе? Один раз было, что вместе. А часто бывает, что приходят, отдельно мальчикам рассказывают, отдельно девочкам.
От кого Вам было бы удобнее получать такую информацию? Удобнее – от того, кто знает. Но лучше поговорить наедине, а не скопом. Некоторые вопросы стесняешься задавать. От учителей- неинтересно

В ходе лекций ученикам раздаются информационные буклеты, брошюры, что повышает наглядность информации, но такие материалы не всегда вызывают интерес у них.

Какие-то буклеты? Нам раздавали. Непосредственно по ВИЧ? Но, правда, они валялись потом по территории.
К нам приезжал театр, они показывали спектакль на эту тему, брошюры потом раздавали, это было в этом году
Брошюрки раздавали – анонимная помощь подросткам – телефоны там.
Потом книжечки нам раздавали, я ее прочитала, там все понятно написано.

Однако, лекции и семинары – не единственная форма проведения работы по профилактике СПИДа в школе. Здесь также организуются менее формальные и более зрелищные мероприятия. В частности, многие ученики вспомнили о проводимых в их школе спектаклях, посвященных теме ВИЧ-инфекции. Подобные спектакли вызывают значительный интерес со стороны учащихся, отвечают запросу на зрелищность и ин-формативность, позволяют прочувствовать проблему более глубоко.

А, вот, вспомнил, когда я учился в девятом классе, к нам приезжал кукольный театр, он основывался на ВИЧ инфицированных болезнях, достаточно интересно было. Побольше таких мероприятий, которые не просто слушать надо – это достаточно нудно, а чтобы показыва-лось на реальных ситуациях, чтобы это заинтересовало.
А ты не могла бы припомнить, что за спектакль? Ну, там был больной СПИДом, от него все как бы отвернулись, его девушка, друзья. И там одна девушка была, которая поняла его, стали они как бы вместе переживать это. Интересно вообще это, понравился этот спек-такль? Спектакль был интересный, правда, маленький. По времени недолго он проходил? Да.
Вот спектакль, там интересно было. Там и куклы были, и весело было и интересно.
Приезжал театр «Минке»: показывали, как общались дети со своими сверстниками, которые были заражены – спектакль – было очень интересно.
У нас был спектакль про ВИЧ-инфицированных, как парень с девушкой встречались, и парень узнал, что девушка ВИЧ-инфицированная, ее стали все избегать, и парень заступился за нее, говорил «Чего ее избегать, если другим путем это не передается, кроме как через кровь и половой акт». Это было познавательно и интересно. Это приезжали к нам специально.
К нам недавно приезжал театр «Перемена», они показывали нам сценку про СПИД, про расизм, было интересно.
К нам приходил в этом году театр, там люди наряжались в костюмы с куклами. Была довольно продолжительная сценка про парня, который заболел СПИДом, его друзья не пони-мали. Тяжелая обстановка была. Интересно было.

Ежегодно в школе организуются конкурсы стенгазет. В них участвуют не все школьники, но те, кто имел опыт участия в таких конкурсах, отзываются о них позитивно, им было интересно, любопытно.

Был конкурс плакатов в школе, наш класс не участвовал. Но это было красиво, нам по-нравилось, ходили смотреть, все было понятно, что написано. Буклетов, листовок не раздава-ли. прошлом году у нас был конкурс на лучшую газету на тему СПИДа.
Был конкурс плакатов, наш класс участвовал, я сама не участвовала, не умею правильно выложить свои мысли. В школе висел большой стенд.

Также были проведены конкурсы сценок, исполнителями главных ролей в которых выступали сами ученики. Данное мероприятие показалось им интересным, кроме того, вызвало, по их высказываниям, позитивный отклик у зрителей.

Мы показывали от нашего класса еще сценку, все смотрели, и всем понравилось. Одна девочка у нас отдыхала в прошлом году в лагере, оттуда и привезла нам сценарий этой сцен-ки… На спектакле, о котором ты говорила, кто присутствовал? Другие классы тоже стави-ли сценки, и мы друг перед другом выступали. Это были 8 – 11 классы, все ученики. Я сама уча-ствовала.
На спектакле просто сидела, в сценке участвовала сама, играла наркоманку, заражен-ную ВИЧ. Дома репетировала. Что понравилось? Свое участие в сценке.

В качестве пожеланий, которые ученики школы высказывали по отношению к проводимым мероприятиям по профилактике СПИДа, можно отметить, что присутствует интерес к беседам между учениками. Предлагается кем? такая форма проведения занятий, когда учащиеся старших классов проводят семинары для учащихся младших классов, что вовлекает в мероприятие большее количество школьников и создает атмо-сферу неформального общения между ними.

В принципе, на лекциях уже ничего нового не рассказывают, все уже давно известно, по-этому к лекциям уже небольшой интерес. А вот организовать и участвовать было бы инте-реснее. Например, подготовить какую-то беседу, слайды показать и пойти в другой младший класс, например. Это было бы полезно, по крайней мере.

Присутствует запрос на проведение более наглядных, зрелищных мероприятий, в частности, некоторые ученики с интересом посмотрели бы фильмы, посвященные проблеме СПИДа, возможна организация концертов.
Может быть, фильм показывать. Фильмы о нашем возрасте, о подростках. Будет интересно также буклеты раздать.
Хотели бы Вы, чтобы в школе еще проводились такие мероприятия? В той же форме или другой? Конечно, спектакли. Как можно было бы улучшить эти мероприятия? Мы сами принимали в этом участие, исполняли те же роли, придумывали что-то своё.
Какие мероприятия ты хотела бы провести? Выставку плакатов, может быть, какие-то фильмы показать, концерты и просто беседы.
Как улучшить эти мероприятия? Концерт какой-нибудь, наподобие того, что был. Чтобы он был открытый и более познавательный, чтобы это было зрелищное мероприятие. Плакаты рисовать можно. Нужно показать, объяснить все, рассказать. И концерт, конечно, было бы лучше всего устроить, причем это должны организовать сами ученики.
Я бы сделал что-нибудь инсценированное, сценка, спектакль. Это должна быть не сухая беседа, а зрелищное мероприятие.
Что больше всего запомнилось? Не знаю, наверное, когда показывали заболевания, рас-пространяющиеся очень сильно, картинки какие-то, фотографии, как эти болезни проявля-ются.

Ученики демонстрируют желание участвовать в просветительских беседах на данную тему и в дальнейшем. Им было бы интересно общаться с медицинскими работниками, психологами. Общение с родителями на тему СПИДа не всеми учениками воспринимается положительно. Данную тему легче обсуждать с незнакомыми, но квали-фицированными людьми.

От учителей не так слышать об этом, лучше, чтобы незнакомые медики были, при этом себя более уютно чувствуешь.
От кого Вам было бы удобнее получать такую информацию? От учителей, врачей. От родителей – смущаюсь.
От врачей – врач есть врач, вызывает доверие. Человек в белом халате – СПИД – его профессия. Врач – тот, кто лечит болезни, он об этом и рассказывать должен. А учителя должны учить.
Меня вполне устраивает, если приходит из центра «Доверие» и рассказывает. От врачей – тоже нормально, они сведущие. От учителя – не знаю. Странно, если учитель рассказывает про геометрию, а потом перейдет на ВИЧ- необычно.
От кого было бы удобнее получать такую информацию? От близкого человека, от пси-холога, с ними проще общаться.

Присутствует запрос на беседы непосредственно с ВИЧ-инфицированными, но такого рода занятия должны проводиться только на добровольной основе, так как некоторые ученики все-таки с опасением относятся к людям, зараженным ВИЧ.

Может быть, даже показ какой-нибудь, что-нибудь показать. Пусть даже сам человек придет с этой инфекцией, расскажет, как он живет.
Возможно, пригласить человека, который болеет ВИЧ. Примеры из жизни.
Да, чтобы и видеозаписи – те, кто знакомы с ВИЧ-инфицированными, примеры из жизни. Лекции, форма беседы… От кого Вам было бы удобнее получать такую информацию? От людей, которые сами знакомы с ВИЧ-инфицированными.
Я бы съездила в больницу, пообщалась с людьми, которые ВИЧ-инфицированы, чтобы люди их не избегали, не боялись.

Таким образом, в школе №48 проводится активная работа по профилактике ВИЧ, здесь, помимо лекционных и семинарских занятий, уделяется внимание более наглядным формам проведения тематических мероприятий – организуются спектакли, учени-ки привлекаются к участию в конкурсах плакатов, сценических постановок. Однако, основное место в просветительской работе по данной теме принадлежит все-таки общению со специалистами, поэтому организации подобных мероприятий нужно уделять особое внимание и приводить их в соответствие с запросами учеников на доступность, информативность, неформальность.

ГЛАВА 2. ВОЗМОЖНОСТИ ОПТИМИЗАЦИИ
ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО
ВИЧ/СПИДУ В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

§ 2.1. Школьные мероприятия и оценка их эффективности

Реализация программ и мероприятий по профилактике ВИЧ/СПИДа имеет ряд особенностей. Оценки учителей позволяют увидеть особенности реализации тех про-грамм, которые осуществляются централизованно, а также проанализировать особен-ности распространения информации и методические приемы, применяемые при прове-дении данных мероприятий. Среди основных характеристик складывающейся системы профилактики ВИЧ/СПИДа в школах можно отметить следующие особенности:
 Объем информации о программах и, собственно, о заболевании сокращается не только при переходе с уровня учителей на уровень учеников, но и при пе-реходе с уровня руководства школы на уровень рядовых педагогов;
 Есть элементы программ и мероприятия, которые задаются федеральными программами и РОНО, а есть такие, которые школа организует по собствен-ной инициативе. Среди мероприятий, организованных централизованно, учи-теля вспоминают единый классный час (лекции, прочитанные слушателями военно-медицинского института), обучение учителей, видеоуроки. Вероятно, сюда же можно отнести и конкурс плакатов, который проходил во всех трех опрошенных школах. Среди собственных инициатив школы можно назвать дополнительные тематические часы, которые проводят учителя предметники, классные часы, посвященные профилактике ВИЧ/СПИДа, сотрудничество с некоммерческими организациями.
 Интенсивность и эффективность реализации программ по профилактике ВИЧ/СПИДа зависит от управленческой ситуации, сложившейся в школе. Здесь следует выделить два аспекта: наличие кадровых ресурсов в школе, спо-собных обеспечивать проведение подобных программ и заинтересованных в этом; а также содержательную специфику проблем, которые задаются внешней средой, окружающей школу, территориальными особенностями конкрет-ного микрорайона.
Рассмотрим выделенные особенности подробнее.
Особенности информированности учителей о существующих программах
Как уже было отмечено, учителя не всегда четко могут ответить, в рамках какой программы работают. Можно отследить элементы их сотрудничества с Центром СПИДа или некоммерческими организациями, хотя и не во всех случаях (чаще всего, это довольно сложно). Кроме того, если руководство школы (директор, завучи), непосредственно обеспечивающее контакты с РОНО или некоммерческими организациями и реализацию конкретных программ, могут воспроизвести специфику и особенности каждого конкретного мероприятия, то учителя отнюдь не всегда могут это сделать. Чаще всего, учителя замечают и помнят лишь часть проведенных программ. Для них большинство проведенных мероприятий объединяются в единое целое. В еще большей мере, такой единый остаточный эффект проявляется на уровне учеников. Таким образом, крайне сложно оценить результативность каждого конкретного проведенного меро-приятия, можно лишь оценивать остаточный эффект воздействия в целом.
Специфика кадрового обеспечения школ наиболее ярко проявляется в данном вопросе. Наименее благополучная 18-я школа постоянно сталкивается с проблемами те-учести кадров, нет преемственности и взаимосвязи в осуществлении программ, по-скольку разные учителя не знают и не представляют, что делали их предшественники.

Я два месяца только исполняю обязанности завуча, мне сложно сказать, что было и будет. У нас полная разруха – ушел старый директор, только пришел новый, вслед ушла завуч. (представитель администрации школы)

Кроме того, нестабильность ситуации дополнительно усугубляется незаинтересо-ванностью учителей, реализующих программы по информационно-профилактической деятельности по борьбе с ВИЧ/СПИДом, нежеланием глубоко вникать в новые, дополнительные обязанности, требующие серьезного внимания к проблемным ученикам 18-й школы. Так, например, завуч этой школы, хотя и отмечала, что психолог проводит тес-тирование учеников, однако делает это по большей части сугубо формально

Я здесь работаю 9 лет, ни одного нормального социального педагога не было. Все какие-то без души, отношение к детям совершенно бездушное, пишут только бумаги и никуда не ходят, ничего не хотят – ни профилактики, ничего. Отчисляем ребенка – и душа не болит у них, что это его судьба, что ничего не сделано – и это хорошо. Вот некоторые молодые педа-гоги приходят – очень много вкладывают, а им никакой помощи не оказывается от социаль-ных педагогов, от них никакой поддержки нет. И психолог нам очень нужен. Наш нынешний от всего устраняется – умные беседы ведем – и только. А практической работы очень мало. (представитель администрации школы)

Кроме того, имеющиеся программы учителями этой школы воспринимаются зачастую как сугубо формальные, нужные администрации для отчета, неэффективные.
Показуха одна, а на самом деле ничего они не пытаются. Если бы пытались, был бы какой-то сдвиг, прогресс. А посмотрите, сколько гибнет молодых людей от наркотиков, тот же СПИД оттуда же идет. Программы разрабатываются. Для себя! Чтобы галочку поставить. (учитель-специалист)

Две другие школы похожи, хотя учителя школы №48 и демонстрируют несколько большую вовлеченность в программы профилактики СПИДа. В школе № 154 учителя проявляют меньшую информированность и включенность в контекст реализуемых программ. В основном, они вспоминают работу, к которой сами лично были причастны.

При помощи каких методов, в какой форме проводилась эта профилактическая работа? В неделю правовых знаний вывешиваются плакаты, афиши всякие, красивые рисунки.
Кем проводились такие мероприятия? Классные руководители на классных часах. Приходили также из военно-медицинской академии сами ребята проводили лекции, какие-то бригады приходили – я уже не помню. (учитель-специалист)

Мероприятия по профилактике ВИЧ, проводимые в школе? Я очень мало здесь работаю. Кажется, выделялся день борьбы со СПИДом. Сейчас я сформулирую свою мысль. Наглядная агитация была. На третьем этаже у нас специально отводится место, где вывешиваются стенгазеты, которые оформляются самими учениками. Если я не ошибаюсь, в школу пригла-шаются специалисты, врачи. Со старшеклассниками велись беседы. Их, кажется, на два уро-ка снимают с учебы. После бесед проводится анкетирование, что бы отслеживать результат их работы. Раздавали блокноты и буклеты, в которых написано там что-то. Вы лично видели, как проводились подобные мероприятия? Да, конечно. Газеты вывешивала лично я на третий этаж, мы их там склеивали. (учитель-специалист)

Формы проведения мероприятий и привлечение к ним учеников
Формы проведения мероприятий и особенности привлечения к ним учеников во многом определяются типом школы. Различие между 18-й школой и двумя остальными представляется принципиальным. Школа №18 – вечерняя, коррекционная, возраст учеников здесь может быть выше, чем в обычных классах. Специфика школы проявляется в том, что ученики зачастую знают о различных социальных болезнях (наркомании, венерических заболеваниях) и о ВИЧ/СПИДе больше, чем их учителя. Данная осведомленность, правда, не ведет к более осознанным мерам по собственной защите.

Как ученики реагируют на такие беседы? Ученики очень хорошо реагируют. Они даже меня просвещают в некоторых вопросах, говорят, что я такая наивная, ничего про жизнь не знаю. Честно говоря, я на самом деле, ничего не знала про токсикоманию. Фильм я им показывала про вредные наркотики, алкоголь, табакокурение. Там показывали про токсикоманию. Я это увидела впервые. А дети все дословно знают про это – как пакет на голову надевать, чем сначала дышать надо, потом надо переходить на это и это, оно более эффективно. Есть де-ти, конечно, которые это все пробовали. У на в 8 и 9 классе очень сложный контингент. И наверняка, есть такие дети, которые этим занимались, я знаю таких. (представитель адми-нистрации школы)

В то же время, подход к таким ученикам должен быть принципиально иным, чем в двух других школах. Сами учителя отмечают, что большинство их учеников – дети из проблемных семей. С одной стороны, данный факт исключает участие родителей в проводимых школой мероприятиях.

Родителей вы привлекаете к работе по профилактике ВИЧ, наркомании? У таких детей как бы нет родителей. С нашими детьми нужно вести беседы только через классного руково-дителя. (представитель администрации школы)

С другой стороны, большинство этих учеников сложно идут на контакт с посторонними людьми, совершенно не воспринимают формальных мероприятий вроде конкурса плакатов. Им требуется непосредственная вовлеченность, неформальный контакт с учителями. А данная форма практикуется редко и только теми из учителей, которые имеют опыт проведения подобных мероприятий.

Если проводить какие-то мероприятия в вашей школе, как вы думаете, что нашло бы отклик? Они не станут участвовать в тематических мероприятиях, типа выставок плака-тов, стенгазет. Формализм здесь в этой школе не проходит, только душа. Формализм, чисто мероприятие для галочки – оно не пройдет. (представитель администрации школы)
Вы, в общем, знакомы с детьми, как лучше им подать информацию, чтобы им было ин-тересно? Информацию подавать в виде коллективных лекций не надо, а то получается как бы насильно. Нужно говорить какие-то факты и убедить, что это нужно для них (представи-тель администрации школы)

В целом, единственное самостоятельное мероприятие, которое проводится в школе №18, – это классные часы о здоровом образе жизни, в рамках которых освещается и проблема ВИЧ/СПИДа.
То есть у нас есть классные часы о здоровом образе жизни – это и табакокурение, и ал-коголь, и наркотики. Этот цикл классных часов у нас есть. (представитель администрации школы)

Формы проведения мероприятий и привлечения к ним учеников в школах № 48 и № 154 сопоставимы и определяются рядом общих характеристик:
1. Есть ряд сходных мероприятий, которые, по всей видимости, централизованно проводятся в различных школах. В числе них были проведены конкурс плакатов и стенгазет, единые лекции, прочитанные слушателями военно-медицинской академии, обучение учителей. Чем более непосредственное участие учитель принимал в меро-приятии, тем более эффективным он его воспринимает. Оценка эффективности меро-приятия выстраивается по двум осям: степень вовлеченности и непосредственной ак-тивности учеников и уровень наглядности.

Какие мероприятия у вас в школе проводились по проблеме ВИЧ и СПИДа? Специалисты приходят. У нас каждый год проводится конкурс плакатов. Конкурс плакатов приурочен ко дню борьбы со СПИДом, раз в год, проводится в старших классах с 8 по 11. От класса один плакат обязательно, а больше – уже по желанию. Дети обычно очень активны. Они придумы-вают эмблемы, потом их можно использовать в выпуске различных календариков и т.д. Им это нравится. И даже когда мы выходим с лекциями в классы по борьбе со СПИДом, у них за-интересованность большая. (учитель-специалист)

2. Собственные мероприятия данных школ заключаются в проведении классных часов, специализированных уроков (в рамках предметного направления, например, биологии), показе специализированных фильмов, а также в сотрудничестве с некоммерческими организациями. Сотрудничество с некоммерческими организациями, которое отмечали большинство учителей, ведется, прежде всего, в рамках получения дополнительного наглядного материала, плакатов, брошюр. В школе №48 «Театром перемен» был показан спектакль. Это мероприятие оценивается как одно из наиболее эф-фективных, так как ученики, с точки зрения, учителей, проявили к нему наибольший интерес.

Проходило в этом году театрализованное представление. Сама не присутствовала, де-ти рассказывали. Им очень понравилось. Они рассказывали, что им понравилось, что это не в назидательной форме проходило. Во-первых, что это были их ровесники, молодежный театр. Во-вторых, ненавязчиво, элемент ролевой игры присутствовал, они даже в чем-то участвова-ли. (учитель-предметник)

Данное мероприятие имело такой эффект, что и руководство школы № 154 также рассматривает возможность сотрудничать с данной некоммерческой организацией.

Вот спектакль нам предлагает организация «Школа перемен», но я, честно говоря, так с ними и не связалась. То есть государственная организация, занимающаяся профилактикой формирования вредных привычек, в том числе и ВИЧ, СПИД, наркотики. Я знаю в районе у нас школа №48 с ними поработала, остались довольны. Но мы их еще пока не звали. (представи-тель администрации школы)

Что касается таких форм, как классные часы, фильмы, темы в рамках школьных предметов, то чаще всего, они носят рутинный характер и скучны как учителям, так и ученикам за редкими исключениями.

Учитель ОБЖ на уроках ОБЖ, на уроках биологии обсуждают эти вопросы. Это все предполагается программой. Классные руководители в рамках классных часов. С медиками у нас проблема кадровая, они у нас единственное что – один раз в год проводят занятия по про-филактике с девочками. (представитель администрации школы)
А фильмы? А фильмы только те, которые идут по учебному плану, на предметах ОБЖ, география. Это по учебному плану надо смотреть, я не могу так сказать, это внеклассная работа. (представитель администрации школы)
Когда изучаем тему, например, вирусы, даем задание приготовить тему (9,10кл). (учи-тель-специалист)
Какие мероприятия оказались наиболее эффективными, с Вашей точки зрения? При изу-чении материала лучше видно эффективность. А так – просто послушают, и все. (учитель-специалист)

Даже конкурс плакатов в школе №154 был во многом нацелен на овладение учителями данной методикой.

У нас просто есть определенные, предлагаемые нам формы работы. Учителя просто должны владеть этой методикой, и все. Вот, например, конкурс стенгазет. У нас месяц назад проходила неделя естественнонаучного цикла. В ходе этой недели предметы – биология, хи-мия, география – естественнонаучный цикл. Например, проходила выставка, плакатами это нельзя назвать, но стенгазеты, где была тема – «Профилактика формирования вредных при-вычек». Разных. Например, курение, алкоголь, и в том числе наркомания и ВИЧ-инфекция. И ряд газет были с этими темами. Это и стенгазеты. То есть не только выставка плакатов, это было в первом полугодии, а во втором полугодии классы, с седьмого, выпускали стенгазеты, мы их вывешивали, была информация. (представитель администрации школы)

С точки зрения учителей, привлечение внешних специалистов, сотрудничество с ними позволяет преодолеть эту рутинность.

Какие мероприятия оказались наиболее эффективными, с Вашей точки зрения?

Не то-гда, когда классный руководитель проводит. Они, конечно в этом случае тоже заинтересованы. Но скуку наводишь. А когда посторонние лица приходят – они с открытым ртом, и выпендриться могут, и вопросы задают, выпытывают. Иногда на классных часах вопросы задают, услышат ответ, а у молодых начинают выпытывать. (учитель-специалист)

3. Привлечение учеников в данных школах носит принудительно-обязательный характер. В отличие от учеников школы №18, здесь дети не говорят учителям прямо, что им эти мероприятия неинтересны. Поэтому зачастую у учителей (особенно в школе № 154) складывается стереотип, что, несмотря на обязательность присутствия, детям очень интересны проводимые мероприятия. Если сомнения и возникают, они отметаются тем соображением, что тема крайне важна и ученик обязан получить знания по профилактике ВИЧ/СПИДа.

По-моему, им интересно. Во-первых, они никогда не говорят, когда их приглашают на лекции, что мы туда не пойдем, что там будет, мы все знаем. Нет. Они туда идут с интересом, с интересом участвуют в организации стенгазет, плакатов. Если какой-то митинг, то они тоже пойдет, мне кажется. Они заинтересованы в этом. Это на мой взгляд. (учитель-предметник)

Ученики проявляют интерес к таким мероприятиям?

Конечно, интерес у них выражен не очень. Но это обязательно, это же жизнь. Можно же заразиться через какие-то предметы. Но особого явного интереса они не проявляют.
Если такие мероприятия проводятся без предварительного согласования, дети туда добровольно приглашаются или они обязаны посещать? Мы приходим в класс и приглашаем их на лекцию, они туда идут все. (учитель-предметник)

Таким образом, момент обязательности в проведении этих мероприятий в школе № 154 выходит на первый план. Менее жесткой представляется ситуация в школе № 48, где учителя пытаются действовать не только в рамках обязательности мероприятий. Они отслеживают, что часть мероприятий для учеников не слишком интересна, что затрудняет для них оценку эффективности эти мероприятий и программ.
Значит, обычные школьные мероприятия не нужны? Когда они находятся вместе, они не всегда искренно говорят, не все. То, что я говорила о их реакции – высказались ведь не все, 3-4 человека, а остальные 10-15 молчали. Я не могу знать, какое у них впечатление. Может, для них и действенно. Но мне кажется, что живые примеры и факты – наиболее эффектив-ный, действенный способ. И театрализованное представления до них достучалось, именно молодежь, не мы. Мы для них не пример. Поэтому все наши беседы малоэффективны. Моло-дые люди, которые приходят, - самый лучший способ достучаться. (учитель-предметник)

4. Учителя обеих школ, которые участвовали в программе обучения учителей, а также те, кто наиболее вовлечен в программы по профилактике ВИЧ/СПИДа, считают, что наиболее продуктивной формой являются различного рода тренинги и игровые ситуации, которые позволяют достичь максимума вовлеченности учеников.

В этом году у меня часов меньше, а так я проводила тренинги, в общем-то они показательны. Видно, как они в конце… тренинг заставляет переживать. Ребенок в процессе игры лишается чего-то, понимает в результате, что с помощью наркомании он может лишиться всего. Все мечты полностью будут оставлены, будущего как такового они уже не видят. Они мне сказали: очень жестокая игра, но, тем не менее, уже результат какой-то есть. Но тре-нинг включает в себя … одного часа не хватает – это 2 3 часа. Пока мы полностью игры не закончим, я их отпустить не могу. Пока рефлексии нет, пока все не проговорили, все проблемы не обсудили, не решили. (представитель администрации школы)

А в какой форме проходят мероприятия?

В различных. Беседы, игровые какие-то мо-менты, в игру играли, я сама лично проводила. Проходили мы курсы в вашем центре на По-кровке, игра там была такая с полем – средний уровень, низкий уровень и высокий уровень, и предлагаются различные ситуации, ну вот, игровые такие моменты. (учитель-специалист)

В какой форме должна подаваться информация, чтобы детям было интересно?

В игро-вой форме лучше. Когда я проводила дебаты среди уже взрослых ребят 10 или 11 класса, там одна группа говорила, что это хорошо, другая, что это плохо. Там все интересно прошло. (учитель-предметник)

В целом, выход на уровень неформального общения между учениками и учителями зависит не столько от формы проведения мероприятия, сколько от личности и заинтересованности самого учителя.

5. Родители к проведению мероприятий не привлекаются. Хотя в школе № 48 для них проводились лекции нарколога, однако в рамках программ по профилактике ВИЧ/СПИДа родители никак не участвуют.

В заключение необходимо отметить, что особенность форм проведения и содер-жательной наполненности программ задается внешней средой школы. Как уже отмеча-лось, для школы № 18 особенно актуальны проблемы молодежи из трудных семей, ко-торые уже в раннем детстве столкнулись с проблемами наркомании, ранних половых связей и в целом живут в сложной жизненной ситуации. В школе № 154 делается упор на половое воспитание, ВИЧ/СПИД рассматривается здесь преимущественно в рамках данной тематики, хотя есть и моменты, связанные с распространением наркомании. Для школы № 48, напротив, именно тема наркомании задает контекст рассмотрения проблем ВИЧ/СПИДа. Учителя отмечали в своих интервью, что около школы продают-ся наркотики, ученики приносят их с собой в школу. Таким образом, в каждой конкрет-ной школе программы по профилактике ВИЧ/СПИДа приобрели свою собственную специфику.

§ 2.2. Оценка учителями сильных и слабых сторон
проводимых в школах мероприятий

В процессе обсуждения проводимых в школе предприятий, как силами школы, так и представителями других учреждений, учителя, хотя и отмечают положительные моменты такой деятельности, в основном концентрируют свое внимание на недостатках. Это свидетельствует, прежде всего, о сильном желании учителей, руководства всех школ добиться успеха в осуществляемой деятельности, уберечь доверенных им детей от заболевания.
Как и во многих других случаях, тормозит внедрение новых методов профилакти-ки ВИЧ/СПИДа в школе нехватка времени у самих учителей и недостаточные финансовые возможности современной школы в целом. Даже ранее успешно проводимые мероприятия (такие, как тренинги по профилактике ВИЧ/СПИДа) педагоги не могут организовывать в необходимом объеме в силу своей загруженности.

Одного часа не хватает – это 2-3 часа. Пока мы полностью игры не закончим, я их от-пустить не могу. Пока рефлексии нет, пока все не проговорили, все проблемы не обсудили, не решили. (учитель-специалист)

В связи с этим некоторые учителя, особенно преподающие дисциплины, имеющие отношение к здоровью человека, предлагают внести мероприятия по профилактике ВИЧ/СПИДа в учебную программу наряду с изучением, к примеру, вирусов. При этом они отмечают значительную нехватку новых интересных материалов, способных привлечь аудиторию.
Учителя всех школ отмечают недостатки организации уже проведенных мероприятий, в основании которых лежит, прежде всего, формализованный подход к осуществляемой деятельности, «для галочки», который в большинстве случаев не прино-сит существенных результатов.

В прошлом учебном году посылала я все-таки двоих человек для организации занятий на районном уровне, от каждой школы просили. Но вы знаете, там тоже дело не доведено до конца. Двое у нас ходили ребят, их до конца не образовали, соответственно, они не могут выходить на публику. Возможно, не те ребята у нас попали. Как-то скоропостижно это было. Буквально сегодня объявили – завтра идти. Причем объявили во второй половине дня, когда детей не было. То есть подбор личностей, кадров - он все-таки необходим заранее. Не просто так. (представитель администрации школы)

Единодушно учителя всех трех школ также сходятся в том, что восприятие информации о ВИЧ/СПИДе их учениками от них самих менее эффективно. Да и сами ученики предпочитают узнавать данную информацию не от своих учителей.
Основным недостатком мероприятий, проводимых силами школы, сами учителя считают традиционность, «заезженность» форм и информации (хотя несомненным положительным качеством год за годом проводимых программ для самих учителей является простота их организации вследствие большого опыта). Данные недостатки не присущи мероприятиям, проводимым специалистами, пришедшими со стороны, - они заведомо воспринимаются учениками как нечто новое и интересное, вносящее разнооб-разие в жизнь школы.
Трудности оценки восприятия учеников проводимых мероприятий также упоминается учителями всех школ в качестве недостатков используемых методов. Очень часто звучали высказывания, посвященные невозможности формального измерения оказанного на учеников влияния. Большинство учителей видят возможность опреде-лить это только по прошествии достаточно долгого времени.

В жизни будет проявляться. Ведь если я провела урок, они сразу не станут хорошими, будут делать, что нужно. Куда их заведет их жизнь. (учитель-специалист)

Кроме того, некоторые учителя говорят о необходимости индивидуальной работы с учениками, чтобы они могли задать интересующие их вопросы. Фактически, массовые мероприятия эффективны только на начальном этапе и только в сочетании с инди-видуальными добровольными консультациями учеников со специалистами-практиками.
Еще одна сложность определения эффективности проводимых в школах мероприятий, а, значит, и оценки сильных и слабых сторон, - не всегда прогнозируемая реакция учеников. Сами педагоги отмечают, что эту реакцию далеко не всегда можно предугадать, а иногда она бывает прямо противоположной ожидаемой. В этом мнении сходится и директор школы, и учителя.

Был даже некий казус, когда мы проводили какую-то очередную акцию, по-моему, у нас был конкурс плакатов. Один одиннадцатиклассник подошел ко мне со словами «Нина Михай-ловна, вся работа ваша сейчас идет уже в другом направлении. Сначала идет отторжение, отторжение, а потом хочется попробовать, потому что так много об этом говорим». Много говорим, много делаем, а у детей восприятие уже меняется, для них это уже как пропаганда начинается. Судя по тому, что я услышала от выпускников, как они реагируют, я считаю, что все должно быть в меру. Конечно, вся работа, которая ведется, она должна четко кон-тролироваться на обратное действие. (представитель администрации школы)

В связи с этим, перед учителями, руководством школы достаточно остро стоит вопрос о мере, количестве подобных мероприятий, насыщенности ими школьной жизни. Вопрос о том, какое количество мероприятий можно считать достаточным и необходимым или чрезмерным, остается открытым. Реально обратное, негативное воздействие программ по профилактике ВИЧ/СПИДа, сводящее на нет все усилия педагогов и медиков. Нет системности в проведение мероприятий. Есть повторы в информации, снижающие интерес слушателей.

Чем больше говоришь об этом, тем хуже. Может, и несколько раз в год, перед летними каникулами об этом говорить можно. Но много раз об одном и том же – уже как каша во рту, не воспринимается. А немножко и в точку, как всплеск волны – лучше, вспоминать ино-гда. Что-нибудь новенькое им всегда интересно. (учитель-специалист)

Все учителя говорят о чувстве меры, но никто не берется эту меру определить. Кроме того, в каждой школе этот вопрос должен решаться по-своему, на основе не-формального общения учителей со своими учениками и определения в результате сте-пени заинтересованности учеников в проводимых мероприятиях. Необходимо чуткое отслеживание воздействия самой информации на учеников. Нередки на данном этапе случаи ее отторжения, что тоже снижает эффективность проводимых мероприятий, снижает заинтересованность учеников в их проведении, провоцирует формирование барьеров, препятствующих воздействию профилактических мероприятий.

Они говорили о беседах с медиками, что у них есть чувство отвращения ко всему, что показывалось на картинках, что это неприятно, некоторым не хотелось бы это видеть. Есть дети в таких благополучных семьях, где всё это далеко, поэтому они это и знать не хотят. Не знают, и не хотят. Отгородились от этого, и все. (учитель-предметник)

Особенно важен чуткий подход к проблеме отбора информации и ее объема в наименее благополучной 18-й школе. Ученики этой школы, имеющие большой жизненный опыт, резче других реагируют на попытки осуществить давление на их поведе-ние и не высказывают, в отличие от учеников других школ особой заинтересованности в данной проблематике. В отличие от них, учителя этой школы ощущают необходимость в проведении профилактических мероприятий, которых на данный момент в школе №18 практически нет. Учителя в качестве основной причины низкой эффективности профилактических работ называют незаинтересованность государства в решении многих социальных проблем (в частности, наркомании). Видят пути решения ограни-чения распространения ВИЧ/СПИДа не столько в школьных мероприятиях, сколько на уровне социальной политики государства в целом, направленной на оздоровление об-щества, ближайшего социального окружения детей-представителей групп риска.
Об опасности излишнего объема информации о ВИЧ/СПИДе, ее давление на учеников, в наибольшей степени снижающего эффективность всех без исключения прово-димых мероприятий, в основном говорят руководство и педагоги школы №154. в этой школе проводится наибольшее количество мероприятий по профилактике ВИЧ/СПИДа. Учителя двух других школ, №48 и №18, чаще говорят о необходимости систематического подхода к профилактике распространения ВИЧ/СПИДа.
Мероприятия, проводимые в школе силами ее учителей, сами учителя не считают главными, основными. Основные надежды они возлагают на специалистов–медиков, приходящих в школу, молодежь со стороны (например, театр), способных ненавязчиво и наглядно, с живыми примерами, сценками окончательно сформировать необходимые барьеры, препятствующие распространению ВИЧ/СПИДа.
Оценивая мероприятия, проведенные в школах специалистами извне, учителя и руководство школы отмечают не столько негативные, сколько положительные моменты, чего не скажешь о восприятии мероприятий, проводимыми силами школы. Это свидетельствует о том, что на сегодняшний момент школа открыта для сотрудничества с различными организациями, занимающимися проблемами ВИЧ/СПИДа, профилакти-кой их распространения. Готовность современной школы к сотрудничеству в данной сфере существенно облегчает задачу взаимодействия и выработки совместной стратегии деятельности, направленной на снижение скорости распространения ВИЧ/СПИДа среди молодежи.
Следует учитывать, что школы, прикладывающих много усилий, для того чтобы обезопасить своих учеников, по большей части делающие это бескорыстно, из любви к детям, будут ожидать такого же любви к ученикам и со стороны приходящих в школу. В случае формального подхода к этому вопросу со стороны внешних людей, занимаю-щихся профилактикой распространения ВИЧ/СПИДа, руководство и учителя школ могут разочароваться в сотрудничестве, к которому в данный момент стремятся, и «закрыть» школы от внешнего влияния. Это, безусловно, снизит эффективность профилактики распространения заболевания среди молодежи.
Оценивая проводимые мероприятия, в качестве положительных моментов учителя школ не выдвигают формальные признаки и достаточно редко, но упоминают кон-кретные примеры. Чаще педагоги затрудняются оценить эффект своей деятельности.

Девочка-наркоман перестала колоться благодаря беседам – это результат. (учитель-предметник)
В тех классах, где я проводила, там нет никаких заболеваний, там знают об этом забо-левании и вообще об этом вопросе. (учитель-специалист)

Гораздо чаще учителя упоминают эмоциональную составляющую восприятия их учениками проведенных мероприятий, высказанную или проявленную в процессе межличностного общения с классными руководителями в неформальной обстановке. По словам учителей, наибольший след в душе их учеников оставляют, прежде всего, мероприятия, организованные кем-то со стороны. Молодежный театр, по словам учителей, оставил наибольший след в душе учеников школы. Особенно ценно то, что ученики воспринимают актеров-ровесников, в отличие от своих учителей, как пример для подражания.
Однозначно положительных оценок удостаивается из внутришкольных мероприятий только тренинги, проводимые социальным педагогом в 154 школе. Это обстоятельство свидетельствует о полезности обмена опытом между школами. В данном случае возможно обучение этой успешной методике в рамках повышения квалификации.
Удовлетворенность учителей проведенной работой и собственными знаниями, меры по улучшению профилактической работы. Проводимой работой учителя всех трех школ довольны, собственные знания по проблеме ВИЧ/СПИДа считают дос-таточными, хотя и высказывают желание узнать что-то новое, интересное для учени-ков.
Свою личную информированность учителя всех школ не считают важным моментом в процессе реализации программ по борьбе со СПИДОМ, т.к. с их точки зрения не они должны быть главным источником информации. Хотя, тем не менее, обучение должно быть.
В данном вопросе нет единства, примерно равное количество учителей в каждой из школ испытывает недостаток знаний по данной проблематике и высказывает удовлетворение уже имеющимся объемом знаний. Исходя из этого, можно предположить, что обучение нужно проводить, но только для тех, кто хочет. Многим учителям доста-точно литературы. Основной запрос на новую информацию выражается в стремлении учителей овладеть новыми методиками преподнесения этого специфичного материала, чтобы было менее занудно и более интересно, более эффективно. Но обучение – можно – обмен опытом самих учителей. Возможно, такой вид обучения найдет поддержку основной части учителей, т.к. большинство из них хотят что-то делать, но наготове – заезженные схемы проведения мероприятий.
Вопрос удовлетворенности проводимой собственными силами в школе работой тесно связан с вопросом ее совершенствования. Учителя признаются, что самостоя-тельно не в состоянии осуществлять профилактику ВИЧ/СПИДа на должном уровне

Индивидуальная работа или какая-то более грамотная, тренинговая, на какую-то особую группу… Мы может быть предположить и выявить эту группу технически можем, а чтобы с ними поработал кто-то. (представитель администрации школы)

Педагоги говорят о необходимости периодичности профилактических мер, проводимых практикующими специалистами, расширении социальных связей. Некоторые из них предлагают «дать инициативу самим детям».
Многие учителя говорят, что школьникам необходимы не столько теоретически знания по данной проблематике, сколько рассмотрение практических ситуаций, жизненного опыта как самих ВИЧ-инфицированных, так и членов их семей. Формы проведения таких мероприятий могут быть самые разные: личные встречи с ВИЧ-инфицированными, видеозаписи бесед с ними, документальные фильмы о них, - но все учителя сходятся в одном – необходимо больше наглядности, зрелищности, чтобы вос-приятие информации учениками происходило на эмоциональном уровне. По мнению большинства учителей, именно эта составляющая восприятия помогает сформировать наиболее эффективную защиту детей от распространения ВИЧ/СПИДа.
Совершенствование проводимой работы затрудняется недостаточной материально-технической базой, с одной стороны, и нехваткой квалифицированных кадров, владеющих современными методиками, с другой. Кадровому обеспечению учителя уделяют много внимания, особенно в школе №18, где проблема кадров стоит наиболее остро.

Нам бы хотелось больше иметь социальных педагогов. Социальный педагог заменит семью и маму с папой, потому что дети из неблагополучных семей. И психолог нам очень нужен. Наш нынешний от всего устраняется – умные беседы ведем – и только. А практической работы очень мало. Психологи нужны опытные, потому что эти девчонки, сами не имеющие детей, ничего на самом деле не могут. (представитель администрации школы)

Каждый учитель оценивает проводимые мероприятия по-своему, но в одном они сходятся: необходимо взаимодействие школы и различных медицинских учреждений, непосредственно занимающихся проблемой ВИЧ/СПИД. Особенно большие надежды учителя всех школ, задействованных в проведении данного исследования, возлагают на практикующих специалистов. Не просто студентов-медиков, а практикующих специа-листов, имеющих возможность поделиться со школьниками реальными примерами. Правда, эти примеры нужно подбирать особенно тщательно, дабы не вызвать у детей нежелательной реакции (отвращение, нежелание присутствовать при излишней откровенности постороннего человека, чтобы не поранить эго чувства).
Практически не затрагивается в процессе обсуждения программа «равный – равному», в основном учителя говорят об информативной составляющей с позиции «взрослый – ребенок». Они являются не столько источником информации, сколько примером для подражания. Сами учителя отмечают, что примером для подражания быть не могут в силу возраста. Восприятие опыта ровесников происходит по большей части неосознанно.
Создание барьеров распространению ВИЧ/СПИДа среди молодежи необходимо. Именно поэтому учителя и продолжают свою деятельность на классных часах. Вместе с тем, они отмечают, что школа самостоятельно, без помощи других организаций (медицинских и прочих служб и ведомств) не может сформировать необходимые барьеры. Основная часть учителей многократно заявляет о недостаточной координации усилий школы и, в частности, медицинских учреждений, упоминая в числе основных факторов этого недостаточное финансирование программ, посвященных профилактике ВИЧ/СПИДа.

SWOT-анализ профилактической деятельности в области ВИЧ/СПИДа в школах
Достоинства:

1. Осознание опасности заболевания и необхо-димости профилактической работы со стороны преподавательского состава и учащихся.
2. Создана база информационного обеспечения профилактической деятельности (для большин-ства школьников основными источниками ин-формации по проблеме являются мероприятия, проводимые в школе).
3. Имеется механизм взаимодействия школ с другими организациями, участвующими в про-филактической деятельности.
4. Создан механизм межведомственной инте-грации работников школ, медицинских работ-ников, представителей общественных организа-ций. В программу на долговременной основе вовлекаются специалисты различных направле-ний – педагоги (в том числе социальные педаго-ги) школ и сторонние специалисты (медицин-ские работники, студенты и другие).
5. Имеются и методически отработаны перечни мероприятий, проводимых в школе на постоян-ной основе: классные часы, лекции приглашен-ных специалистов, тематические уроки в рам-ках биологии (ОБЖ), конкурсы плакатов (стен-газет).
6. Помимо общего для всех школ компонента педагоги формируют гибкие модули профилак-тической работы в зависимости от специфики школ (тематическая специфика мероприятий устанавливается в зависимости от обстановки в школе и от ситуации в ближайшем социальном окружении).

Недостатки:

1. Отмечается несовпадение форм подачи мате-риала с запросами школьников и особенностями усвоения информации о заболевания в подрост-ковом возрасте:
- работа с большими аудиториями школьников (весь класс или несколько классов) затрудняют доверительные контакты;
- недостаточное использование форм подачи информации, способствующих получению жиз-ненных навыков (безопасного поведения, толе-рантного отношения к ЛЖВС и др.) – тренинги, семинары, проводимые в малых группах с ис-пользованием игровых, интерактивных и др. методик;
- недостаточно форм работы с использованием дидактического материала, мероприятий с эф-фектами визуализации (включая: видео (аудио) и зрелищного характера;
- не достаточна вовлеченность самих школьни-ков в процесс информирования и проведения профилактических мероприятий.
2. Степень эффективности реализации центра-лизованных программ профилактики в сильной степени зависит от уровня оснащенности шко-лы, что снижает эффективность централизован-ного управления профилактических программ.
3. Сложности в создании системного подхода в подборе и подготовке педагогических кадров, на которых возлагается работа по организации профилактических мероприятий.
4. Недостаточен контакт школ с родителями в проведении профилактической работы:
- нецеленаправленная подача информации в рамках родительских собраний и др.
5. Не создана система мониторинга профилак-тической работы, проводимой в школе. Слож-ности в понимании школой получаемых резуль-татов работы.
6. Организационно (при планировании) профи-лактика ВИЧ/СПИДа – не выделяется из общего контекста работы по направлению «здоровый образ жизни».

Риски:

1. Отсутствие устойчивых длительно финанси-руемых программ по профилактики ВИЧ в об-разовательном поле.
2. Проблемы адаптации унифицированных про-грамм к условиям конкретной школы.
3. Сложности в формировании мотивации пре-подавателей (к организации такой работы) и школьников (к восприятию материала).
3. Сложности в создание качественной (тренин-говой) подготовки кадров для профилактиче-ской работы в условиях высокой программной занятости преподавательского состава.
4. Недостаток опытных кадров, подготовлен-ных для проведения тематических мероприятий.
5. Несистемный подход в рамках плохо согла-сованных программ ведет к снижению интереса и усталости от повторов информации со сторо-ны как школьников, так и педагогов.
6. Влияние окружения на процесс подачи ин-формации в школе (сложности в унификации программ). Как пример: рост дискриминацион-ного, не толерантного отношения к ЛЖВС сре-ди населения может привести к невосприимчи-вости школьниками информации толерантного характера и выработки устойчивых неверных стереотипов (например: «болеют только нарко-маны (отщепенцы)» ).

Перспектива:

1. Более широкое системное вовлечение обще-образовательных школ в профилактический процесс:
- создание модели профилактической работы в одной (нескольких) общеобразовательных школ (ах) с последующим тиражированием опыта (прим: с этой целью возможно выбрать 1-3 школы для активного вовлечения в проекты, идущие в рамках «Глобус», это как минимум компоненты: пр-ка среди молодежи, толерант-ность, инф.центр. это будет хороший мат-л для оценки и коррекции программ с учетом мест-ных реалий (условий).
Модель следует разрабатывать с учетом необ-ходимости:
- применения и сочетания различных методов и форм подачи информации (от уроков, использо-вания наглядных материалов, интерактивных, игровых тренинговых методик, зрелищных ме-роприятий и др.)
- сочетания индивидуальных и групповых (в малых тренинговых группах не более 10-20 че-ловек) методик;
- активным вовлечением самих школьников в процесс информирования и проведения профи-лактических мероприятий.
- создание методического и координационного центра по профилактике ВИЧ в школах: обуче-ние по дифференцированным программам - для тренеров, для учителей, для школьников (как вариант применение программы «равный обу-чает равному»), аккумуляция необходимых ин-формационных и методических материалов.
2. Разработка отдельного профилактического модуля для образовательных учреждений, рабо-тающих с подростками из социально уязвимой и/или неблагополучной среды.
3. Проведение тренингов с учителями на пред-мет установления коммуникации доверия с уче-никами, специальная психологическая подго-товка учителей
4. Изучение вопроса по проведению обучающих семинаров для родителей, научение процессу ведение беседы (коммуникационные навыки) с подростками на данную тему
5. Постановка системы мониторинга (определе-ние индикаторов мониторинга программ, про-ведение регулярных экспресс-оценок).

ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Во всех обследованных школах учащиеся воспринимают ВИЧ/СПИДа как неизлечимую болезнь, понимают взаимосвязь между рискованным поведением и опасностью заболевания. В тоже время наряду с пониманием важности проблемы у них присутствует представление о том, что болеют только «отморозки». Такой подход уже в школе формирует позицию отстраненности: «Ни я, ни мои друзья и близкие не принадлежат к отморозкам, значит эта проблема для меня не важна».
2. Основными источниками информации для подавляющего большинства школьников являются сведения, которые они получают непосредственно в своих учеб-ных заведениях. В этом плане школьные программы эффективнее, чем внешние каналы информирования. Это мероприятия, которые регулярно проводят учителя и специали-сты, включенные в федеральную программу противодействия распространению ВИЧ/СПИД.
3. При оценивании программ необходимо принимать во внимание не толь-ко и не столько результаты информированности школьников, так как порой сложно вычленить, какое мероприятие дало этот эффект, сколько сложились ли механизмы взаимодействия школы с центрами, общественными и медицинскими организациями. Эффективность программы по борьбе со СПИДом должна оцениваться, в том числе и с точки зрения того, была ли создана инфраструктура, которая будет и обеспечивать информированность школьников и учителей в долгосрочной перспективе.
4. Школе самостоятельно, без помощи других организаций (медицинских и прочих служб и ведомств) трудно сформировать необходимые барьеры. Основная часть учителей многократно заявляет о недостаточной координации усилий школы и, в част-ности, медицинских учреждений, упоминая в числе основных факторов этого недоста-точное финансирование программ, посвященных профилактике ВИЧ/СПИДа.
5. Важным элементом программ по противодействию распространения ВИЧ/СПИДа должны стать программы обучения родителей умению проводить беседы на данные темы со своими детьми. Восстановление доверительности в семейном обще-нии является важным фактором оздоровления общества.
6. В среде учителей отношение к программам по противодействию распро-странения ВИЧ/СПИДа двойственное. С одной стороны, учителя понимают важность и значимость подобной работы. С другой стороны, сфера образования в целом сейчас пе-реживает трудные времена. Учителя-энтузиасты продолжают учить детей, но многие школы сталкиваются с проблемами текучки кадров, высокой загрузки учителей. Про-блема СПИДа в этой среде выступает одно из граней воспитания подрастающего поко-ления, во многом связана с организацией досуга школьников. Меры по противодейст-вию распространения ВИЧ/СПИДа не должны быть вырваны из общего контекста вос-питательной работы, формирующей нравственную стойкость молодого человека и со-циальные барьеры на пути заболевания.
7. Наблюдаются проблемы во взаимодействии социальных корпораций. Школы демонстрируют разную степень открытости для привлечения специалистов из других сфер, порой утверждая, что они более четко, чем медики, смогут донести до де-тей информацию. В тоже время наблюдаются попытки смещения ответственности в информировании детей в сторону медиков, которые, по мнению учителей лучше знают проблему. В результате ни одна сторона не берет на себя окончательной ответственно-сти за происходящее.
8. Проблема информированности школьников о СПИДе – это в первую оче-редь проблема выстраивания коммуникации доверия. Необходимо установить довери-тельный контакт и подобрать язык общения. Порой и учителя и родители не могут раз-говаривать «Про ЭТО», а медики скрываются за сложной терминологией. В результате теряется контакт с аудиторией. Построение доверительных отношений порой важнее формы подачи материала. Несомненно, для молодежной аудитории нужна зрелищ-ность, динамизм соучастие в обсуждении, тем не менее, все же первичным является момент – кто конкретно говорит. Выбор идет не столько между медиком или учителем, сколько между человеком, которому можно довериться и которому нельзя доверять. Иногда проблема стеснения снимается общением школьников с людьми заведомо чу-жими, которые потом уйдут из школы и никому ничего лишнего не расскажут. В школе же для проведения работы выбирается не столько самый уважаемый учитель, сколько предметник, читающий биологию… Необходимо проводить тестирование учителей не только на знание проблемы, но и на умение выстраивать доверительную коммуника-цию.
9. Важной проблемой в школах является формирование аудиторий слуша-телей. Чаще всего используются два приема – актовый зал, в который собирается не-сколько классов или коллектив учеников из одного класса. Ни во втором, а тем более ни в первом случае не учитывается, а способны ли эти коллективы в таком составе к доверительному общению. Иногда проводиться разбиение на группы по гендерному принципу. Но и в этом случае возникают ситуации, что части школьников не хочется принимать участие в обсуждении в силу особенности общения в классе: кто-то кого-то стесняется. Целесообразно с помощью социометрии формировать группы школьников из разных классов, но тяготеющих к совместному общению
10. Школы города значительно различаются по ситуации внутри. Необходи-мо разрабатывать комплекс программ с учетом дифференциации и ученического соста-ва и кадрового состава. Для трудных школ должны быть созданы специальные про-граммы.
11. Школьникам необходимы не столько теоретически знания по данной проблематике, сколько рассмотрение практических ситуаций, жизненного опыта как самих ВИЧ-инфицированных, так и членов их семей. Формы проведения таких меро-приятий могут быть самые разные: личные встречи с ВИЧ-инфицированными, видео-записи бесед с ними, документальные фильмы о них, - но все учителя сходятся в одном – необходимо больше наглядности, зрелищности, чтобы восприятие информации уче-никами происходило на эмоциональном уровне
12. Для разработки формы подачи информации в молодежной среде необ-ходимо привлекать психологов, которые могли бы разрабатывать специальные зре-лищные мероприятия - фильмы, слайды, спектакли. Необходимо обязательное вовле-чение детей, что бы они сами приняли в этом участие, обсудили: тренинги, диспут, в любом варианте. Необходимо соблюсти баланс, чтобы зрелищность не отодвигала на второй план смысл информации. Участие в обсуждении должно способствовать рас-крытию ребенка, без риска травмировать психику, вызвать эмоции бравады перед опасностью.
13. Собеседование с учителями показало, что школе необходима обратная связь по поводу эффективности проводимых ею проектов. Основной ошибкой является ситуация, когда школа сама начинает оценивать свои действия, что ведет к неизбеж-ным искажениям результатов ( не в плане намеренного приукрашивания или сгущения красок, сколько в силу нарушения принципа системности «нельзя изучать систему, на-ходясь внутри, необходимо перейти на другой уровень»). Второй распространенной ошибкой является проведение обследование в школе сторонними организациями без ознакомления школ с полученными результатами, что снижает интерес их участия в проектах.